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亚博体育软件下载数学课堂体态语言艺术

时间:2019-12-09     作者:福建省宁德市亚博体育2018下载局薛赞祥【转载】   阅读

体态语言,又称为行为语言,它是一种以说话人的表情、手势、姿态、眼神等来传递信息,诉诸听话人视觉的无声伴随语言。在课堂教学中,教师的一举一动都是学生关注的焦点,无不对学生的注意力着影响。根据科学测试,人的记忆,80%是靠视觉来确定的。学生在课堂中,仅仅依靠听觉获取的外部信息是有限的,也是比较抽象的,甚至有时是比较模糊的,而教师的讲解一旦恰当、准确地配合体态语言,就会变得生动、形象、具体、可感,从而使学生在轻松愉快中接受信息,加深理解,强化记忆。可见,教师科学地追求体态语言运用艺术,能收到:“此处无声胜有声”的效果。

一、 面部表情要丰富

面部表情,是由脸色的变化、肌肉的收展,以及眼、鼻、嘴的动作组成的“气象图”。对此,美国艾帕尔、拉别恩曾经通过许多实验,总结出这样一个公式:信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。教师在授课时,首先,要用充满情和爱的微笑去感染学生,与学生沟通情感,扫除学生的心理障碍,使每一个学生都能感受到教师的亲切与关怀,从而对教师产生积极的情感,进而把对教师的情感迁移到学习上,主动乐意地接受教师的亚博体育2018下载,达到“亲其师、乐其学、信其道”的目的。如,当学生提出问题时,教师若微笑着给予讲解,则能让学生觉得亲切、可信、自然地沟通师生感情;当学生回答问题出现错误时,教师微笑着摇头,则不会使学生感到难甚,反而更加激起学生积极思维、探求正确答案的兴趣和信心。微笑能大大缩短师生的心理距离,彼此获得尊重与信任,增强信息传递的效果。“把微笑带进课堂”,这是教师的职业修养。其次,教师的面部表情要丰富。演员通过面部表情来表达自己的情感,教师也要运用面部表情来增强教学效果。学生在学习过程中,常常有疑惑、受阻、进展、成功,教学时,伴随这些过程,教师可运用面部表情来烘托和渲染气氛。如,发现问题时,满脸狐疑,引发学生探究;遇到困难时,可紧皱眉头,引起学生深思;获得成功时,眉稍一动,露出舒心的一笑,好像真是一派“柳暗花明”,学生就会感受成功的喜悦。教师在演绎教材内容的深层次上,要具有艺术表演家的风范,要善于借助丰富的表情来传授教材内容,通过自己的表演,演染和创造一个良好的氛围,让学生演“主角”,去发挥他们的主体作用。

     二、动作手势要恰当

动作手势,是能够传情达意的手指、手掌和手臂的动作,是体态语言的重要组成部分。教师恰当地运用手势,一方面能吸引学生的注意力,另一方面能使有声语言更加生动形象,很自然地引导学生领悟、记忆知识内容。双手是数学教师最便捷、最灵活的“教具”,其运用形式一般有以下几种:指示性手势。这种手势主要用于指示具体对象或数量,含义具体明确,易于辨别和理解。如,在低年级的教学法中,学生对加法定义“把两个数合并成一个的运算”中的“合并”一词难以理解,可借助手势加以说明。以“2+1=3”为例,左手伸出2个指头,右手伸出1个指头,一边两手靠拢,一边说:“2+1表示2和1合到一起,你们看看是多少?”这样,抽象的概念在手势语形象具体的启发下,学生较快地理解了。情感性手势。这种手势主要用来表达正确与错误、表扬与批评。如,学生回答错了,教师以手微摇、或用手指比划一个错号;学生课堂表现较好,教师竖起拇指表示赞许。ƒ摹状性手势。这种手势用以摹形状物,能给学生一种形象可感的印象。如,在讲授“直线、射线、线段”时,教师一边叙述“直线可以向两边无限延伸”,一边伸出两食指慢慢地拉开,造成列止境之感觉。讲到射线时,则一食指不动,另一食指拉开,使学生联想到它们的延伸方向及过程,留下深刻的印象。但是,对于具体教学来说,无论使用何种手势,都必须注意紧密配合教材内容,做到协调一致、准确恰当、自然得体。特别要注意毫无意义的“乱动”双手或频繁的指指点点,那样会分散学生注意力,影响教学效果,甚至会使学生产生厌烦的情绪。

     三、身体姿态要得体

     身体姿态,是指躯干(包括躯干、臂、腕、腿、颈等部位)发出某种信息的姿态。教学工作的大部分时间是在三尺讲台前为学生传道、授业、解惑。虽然教师在课堂上姿态比较单一,基本上是站立与行走两种,但也应该注意“修饰”,表现出教师应有的文明、庄重、洒脱风度。尤其是亚博体育软件下载生本身具有好动的特点,这就要求教师增强体态的感染力,吸引和稳定学生的注意力。具体地讲:站立姿势。头部要端正,为了表达肯定、否定的态度,头部可以适度作上下左右活动,但幅度不宜太大,而且要少而精,避免那些习惯性的摆头、点头动作,以及有碍交流情感的低头、伸头等。躯干部分则要求身直肩平,作长时间讲述时要挺胸收腹,这样,不仅有利于树立教师良好的讲台形象,也有利于使自己的发音洪亮。站立时两脚应挺直,不能弯曲,两脚自然分开,但间距不宜宽于肩,可以两脚略成八字形,也可以一脚在前,一脚在后,这样,讲起话来给学生一种正直、挺拔之感,令学生感到可信,有利于稳定学生的情绪,振作学生的精神。走的姿势。教师在课堂上来回走动是不可少的,行走时应稳健,步频恰当,步速适中,上身直立,两肩要平,不能弯腰曲背。在讲课过程中,一般不离讲台,偶尔围着讲台缓慢走动;在巡回辅导时,可走至教室前后,但步履应以慢、轻、静为宜。

     四、眼神要自然

人们常说,眼睛是心灵的窗户。教师既要靠眼睛接受信息反馈,又要靠眼神传情达意。常用的眼神有以下三种形式:环顾,即视线向前作有意识的自然流传,以照顾“全视野”内的交际对象。这是教学过程中运用最多的一种眼神。如,上课铃响后,教师微笑着立于讲台,眼光“抚摸”每一个同学的面孔,眼神中充满笑意,表示:同学们的精神面貌太好了,我很高兴。学生就会更加精神振奋。这种师生之间的无声交流,为教师上好课打下了良好的基础。在整个教学过程中,随时保持与学生装的交流,并及时掌握反馈信息,随时调控教学过程。专注,即目光较长时间地停留在一人身上,然后缓缓变换注视对象。这种眼神通常用于表达启发、提醒、批评、赞许等。如,课堂上教师讲兴正浓,一顽皮学生却在座位上做小动作,如果教师公开点名批评他,他也许会因为有失面子而产生抵触情绪。这时教师不妨先用眼睛提醒:喂,你的小动作可以停止了!如果他已经会意,教师还可以用眼睛表扬:你真是个听话的学生,老师喜欢你。这样,教师不动声色,不留痕迹,不伤学生的自尊心,便解决了问题。但这种专注在运用时应广泛一些,不能局限在一两个学生身上,以免其他同学产生被轻视的感觉ƒ虚视,即目光似视非视,也就是所谓的“视而不见”,但学生却都觉得老师正在注视自己。这对维持课堂纪律、调节课堂气氛无疑会产生一种积极效应。但是,虚视要有一个中心区,这个中心区一般应在教室的中部或后部。虚视还要穿插在环顾和专注之间,它可以调整和消除环顾可能带来的飘忽感,或者是专注可能带来的呆板感。总之,教师的体态语言要有面部表情平静柔和的美;动作手势儒雅洒脱的美;身体姿态端庄稳健的美;眼神目光自然和谐的美;以其美的艺术、美的魅力来吸引学生,提高讲课效果。

 


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